《红土地记事》后语 (第1/2页)

在我最初尝试着构勒出《红土地记事》的框架后，就萌生出写个“前言”的想法。而后，在第一次修改完善中，更想到，一定要写个“后语”。
　　
　　写写“前言后语”的目的有五点：
　　
　　1，写给不自信的自己看看，鼓鼓劲；
　　
　　2，写给这个故事本身，给她支撑几个支架；
　　
　　3，写给自始自终陪伴我，鼓励我，指点我的笔友，文友，老师们看，不光是感谢，更是有一种携手一起走的情感；
　　
　　4，写给我在插队时遇到的贵人：石队长，闽老师等等；
　　
　　5，写给愿意读读我的故事的朋友们，你们一定与我一样的善良。
　　
　　《红土地记事》是写了我六年半插队在大山里发生的故事。我发给八位老师兼朋友看后，他们一致认为，我的《寒翠》更像是“回忆录”。
　　
　　是的，这里面的人与事百分之九十是真实的，只有很少的一些事情，为了连贯性的需要，或因我日久记错的原因，挪动了时空，编织了一点情节。所以，我觉得这是加了工的回忆。
　　
　　还有，“回忆录”的侧重点在事情记录的真实性上，而“小说”的侧重点是在故事与人物的描述性上。碰巧，我碰到的真实故事和人物，的确很有描述性。于是，我用了“自传体小说”，这样既有真实性的考究，也有“小说”虚构情节和人物的许可性，觉得很合适《红土地记事》的特点。当然，小说的文学性要求更高，我的水平有限，所以，“前言后语”就是来向大家求个情，求个宽容。
　　
　　《红土地记事》虽然是小说，可是，我写的时候，没有想到要迎合市场的胃口，如：没有出人意料的惊险一幕，没有血淋淋的暴力冲突，更没有三级片的色调……我只是想把我心里埋了几十年的故事说出来而已。不管有用没用，我是自己有了一种说得酣畅淋漓的开心。
　　
　　我写《红土地记事》不是一个人孤军作战，而是有十位老师兼朋友在背后给我打气，并且还不断地在认真指点我：
　　
　　一，耿坚老师：上海教育出版社编审
　　
　　我在初写《红土地记事》时，每写出三章，就发给耿老师，请他指导。耿老师都认真阅读，并不断鼓励我，还很耐心地提出内行的建议，需要怎么写会更好。
　　
　　耿老师的评议，摘录几句如下：
　　
　　此文独特的价值在于，在知青运动的历史背景下叙事，勾画了知青生活和山村民众世相两幅图景，而相比之下，作者对自身命运与山民命运的交织着墨更多，以至于读者对山民众生相及其苦痛和无奈的关注超过对小说中知青人物的关注。传主本人、小翠、石队长、余校长、争胜、裕斌等人物形象比起知青形象来更深入人心。这样，《红土地记事》同《蹉跎岁月》、《孳债》等主要描写知青命运的小说就区分开来，不成其为单纯的知青小说，而是在更广阔的背景上展开时代图轴，拓展了知青题材的内涵和外延，增强了知青题材的历史厚度和时代意义。
　　
　　小说在刻画一个稚嫩、不谙世事，但正直、热爱生活、追求真理的年轻人的形象的同时，展现了那个年代年轻人群体理想的纯粹、信念的坚守、追求的执着，让人感觉小说透出一种沉静但澎湃的精神力量。
　　
　　二，李卓瑞老师：
　　
　　卓瑞老师是一个阅读广而深的“书蠹虫”，她有文学艺术方面敏锐的眼光。她也从头到尾认真地读了一遍《红土地记事》的雏形，给我不少建议。在她的指点下，我同时重新阅读了许多作家的作品，如《平凡的世界》，《蹉跎岁月》，《人世间》，《狼图腾》等，帮助我学习和借鉴。
　　
　　

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